聽過“積極教育”的主題班會課，也培訓過，也閱讀過教案，終于鼓起勇氣上了一節(jié)“積極教育”主題班會課。
因?qū)W生從未接觸過“積極教育”方面的內(nèi)容，所以本次主題班會課就從“致謝”開始。
告訴學生在教室外上班會課，學生一愣，狐疑地看著我。我又重復(fù)了一遍“請大家快速到一樓空地集中”，學生才高興地跑出教室：不用上班會課了嗎？有什么好玩的？
在一樓空地，以我為圓心，讓學生圍圈坐在報紙上。學生很快坐下。我才告訴他們給大家上一節(jié)與眾不同的班會課，以“致謝”為主題的班會課。
??? 
快速圍圈
先進行頭腦風暴，問大家：“有沒有感謝過別人？”“為什么感謝他人？”“別人有沒有感謝過你？”“為什么感謝你？”“被別人感謝有什么感受？”
接著讓學生兩兩一組自由組合，彼此表達感謝，并把感謝的話寫在便利貼上。學生一一致謝后把便利貼貼到感謝樹上。
寫上致謝的話
兩兩致謝
利用發(fā)言棒向?qū)Ψ街轮x
感謝樹
最后幾分鐘讓學生表達今天的收獲，有什么感想。布置了課后作業(yè)：向給予你幫助的人表達感謝。
課后反思：第一次上“積極教育”的班會課，第一次用圍圈的方式上課。有了一個小小的進步。
萬事開頭難。雖然認真?zhèn)湔n，精心準備，但上課過程中還是問題百出，教育效果不明顯。
最大的問題是學生的參與性不強，沒有調(diào)動起積極性。雖然學生也按照流程完成了各項任務(wù)，但被動完成，沒有觸動內(nèi)心。頭腦風暴只有幾位同學回答問題，相互致謝的時候有的同學直接把發(fā)言棒傳給了下一位同學，最后發(fā)表收獲、感言的時候，發(fā)言棒成了傳花擊鼓的道具，都想趕快扔掉。
其次，學生不愿表達，不想表達的現(xiàn)象依然很嚴重。在三個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了冷場，啟而不發(fā)，鼓而不動。高中生的同伴壓力很明顯，都不愿多說一句話，以防留下笑柄。我們學校的黎偉杰老師上課時也遇到了類似問題。
再次，場地的選擇很重要。因為在現(xiàn)在的教室內(nèi)很難圍圈，49位同學，桌、椅、書擺的滿滿的，就是拉開桌子，49人圍一個圈也難。因此，我選擇了一樓空地，用報紙墊著，師生席地而坐。但太空曠了，沒有用擴音器（怕影響其他同學上課），學生回答問題其他同學聽不到。后半節(jié)課，陸續(xù)有人來回走動，也影響了同學們的注意力。下次選擇一個空教室試試。
再則，中國人的內(nèi)斂、含蓄的性格，讓本節(jié)課也打了折扣。不善于當面表達那么具體的感謝。平時只是禮節(jié)性的說一句謝謝?，F(xiàn)在當面感謝，感覺比較虛偽、矯情、矯揉造作。學生說的比較勉強，聽的更是無心。
最后，沒有前提鋪墊，那么突兀地上這節(jié)課學生比較盲從。例如課堂的志愿者、計時員，發(fā)言棒的使用，其他同學的傾聽和發(fā)言要求，表達感謝的規(guī)定性語句。所以，上“積極教育”班會課前需要對學生進行培訓，讓學生了解“積極教育”的班會課的操作后再開課學生就不會不知所措了。
雖然，有那么多問題，而問題又是學習的最佳契機，所以，還是有收獲的。相信，下次會上得更好。
附：本節(jié)課教案
致謝
????????????——主題班會課教案
一、班會目的
1.教授、學習并且練習給予及接受致謝的流程。
2.介紹給予及接受致謝的形式。
3.增強自尊，促進班級連接。
4.以積極的基調(diào)開始班會。
二、教具準備
1.大白紙（畫一棵大樹）。
2.小貼紙。
3.?簽字筆。
三、步驟
（一）圍圈。
（二）頭腦風暴
提問、思考、表達：“有沒有感謝過別人？”“為什么感謝他人？”“別人有沒有感謝過你？”“為什么感謝你？”“被別人感謝有什么感受？
自由發(fā)言。
（三）致謝和感激的形式
兩人一組，分為A、B兩個角色，先A是致謝者，B是接受致謝者；然后角色互換：B為致謝者，A為接受致謝者。
說的人：××（名字），我謝謝你，因為……（事情）。
聽的人：（四目相對，專注聆聽）謝謝你，××（名字）。
先閉眼默想一分鐘。
把感謝的話寫在小貼紙上。
互相說給對方聽。
將小貼紙貼到大樹上。
（四）回顧
請同學們分享：今天你收獲了什么？
（五）課后作業(yè)
課后向幫助過你的人表示感謝。
